高平分文理科有着生物遗传学的深层原因
高中需不需要文理分科？是分文理科好或是不分文理好？近几年来国内的争论愈来愈烈。争论的正反方都穷尽了各自的论据，无非是“提高素质说”、“减轻承担说”、“乐趣说”和“就业说”等功利主义和适用主义的分歧版本。争辩的双方都是以施教者的身份或者是以打点教育的官员的权威身份在年夜发群情，而鲜有人从被教育者受体自己的生物学、心理学和脑神经科学的角度来思虑和切磋高中生事实该不应文理分科。
早在二十世纪初，俄国的巴浦洛夫就已发现，人的神经分三种：抽象思维型、形象思维型和综合思维型。抽象思维型宜于向理工科成长，形象思维型宜于向人文学科成长。二十世纪八十年月，美国哈佛的加德纳从神经生物学的角度研究提出多元智力理论，认为有的人是数学智能占优势，有的是说话智能占优势。这是高中文理分科的根柢的深层的脑神经学与生物学的原因。我试探研究二十年，研究成功了皮纹生物识别多元智力测量，此刻已经能从生物学、心理学和遗传学的角度对巴甫洛夫提出的“三种神经思维（智力）类型”和加德纳提出的多元智力进行直接的测量了。从而证实了巴甫洛夫三种神经思维（智力）类型说与加德纳多元智力理论的正确性和科学性。
从二十年来研究测量的40000多个样本中，初步剖析归纳出：在人类总数中，数学抽象思维者占25％摆布，综合思维者占25％摆布，说话形象思维者占50％摆布。这就解答了为什么世界列国的中小学生都普遍认为数学难的问题。因为只有25％的数学抽象思维型的学生进修数学游刃有余，成就优异；25％综合思维型的学生数学进修成就在中等与精采；而占总数约一半的说话形象思维型的学生进修数学很是坚苦，成就很是差，这部门学生无论若何全力也是学欠好数学的。有的说话形象思维型的学生进修数学很是吃苦全力，但支出的与获得成就不成正比，往旧事倍功半。但说话形象思维型者的智力并不低，且不乏很是优异者，他们只是数学欠好。他们的文科都很是优异。他们往往会在文学、社会学、艺术、哲学、法学、政治学等规模取得优异成就。如***、邱吉尔、普京、赖斯、琼瑶、郁达夫、钱钟书……都无不如斯。***在自传中说他从来不交数理功课，但文史哲地很是优异；二战中闻名的英国辅弼邱吉尔在自传中说他数理成就很差，而文科很好；俄罗斯总统普京被选为总统上台时，其岳母在一篇文章中回忆道，普京在中学时数学成就都是C，而其他科的成就都是A；美国现任国务卿赖斯，在中学时代仅因数学成就欠好，而被教员认为“必定是没前途的人”，但最后她以国际政治系的优异成就获得了博士学位；琼瑶的数学成就也欠好；郁达夫和钱钟书考年夜学时，数学成就都只有三十分摆布（有的说只有十五分！）而语文等科几乎都是满分，他们都是被那时的校长出格核准上年夜学的。如若按我们现行的高考轨制，钱钟书、郁达夫们是很难被年夜学及第的。此刻上海不是就有一个文学奇才韩寒没有被年夜学及第吗？这是我国现行教育系统体例的悲哀。
以上都是属于说话形象思维型者中伟年夜的人物，他们有弘愿，有坚贞不拔的毅力，他们成功了。但对众多的一般的小人物而言，面临的将是学业的失踪败，是自认为自己智力不低，不是进修的料，而过早的弃学餬口。这对他们将造成终生的心理暗影。有自杀倾向和自杀的学生，绝年夜部门都是发生在这些学生傍边。可以说，因为不合理的教育系统体例与课程放置已经造成了无数的人世悲剧……！这样的人世悲剧再也不能在我们的国家在发生了。我们已经完全有能力，也完全可以做获得用科学的体例来预防并杜绝此类悲剧的发生。因为皮纹生物识别多元智力测量可在一个孩子刚出生时就能提前分辩出其是抽象思维或是说话形象思维智力类型，这样就可以对分歧智力型的孩子施以分歧的指导教育，真正贯彻以酬报本和因材施教的教育思惟，真正实现人人有才，人无全才，扬长避短，皆可成才。所以，文理分科是必然的，也是必需的。
经二十年之研究，我已从皮纹生物识此外角度根基破译了人类智力密码。分歧的智力参数值就代表分歧的智力类型。例如：A参数值，这就是抽象思维值，若A值占主导者，数学成就将会很是优异，科学家出格是数学家、物理学家都是A参数值占主导。
又如，f参数值，若此值占主导者，小学至初一阶段数学和语文成就城市优异，但到初二往后，语文成就继续连结优异，数学成就则直线下降。按百分制计，一般都在70分摆布。f参数值的定位，解答了为什么有相当一部门学生小学阶段进修成就很是好，到初中二年级后进修就不行了的原因。这也是“初二年夜分化”现象的根柢原因。
再如，fm参数值，若此值占主导者，小学、初中、高一以前数学成就都是优异，但高二后，数学成就就降至中等或中等以下。有fm值者，因数学成就受影响的较晚，往往认为自己数学好。到高二数学成就不如以前了，认为主若是自己进修不全力，或是进修体例不妥，或是教员没教好，或是身体有病所致，总而言之，从不认为是自己自己的遗传基因所致。有fm参数值的这部门学生往往选择主攻理工科，因选择失踪误而影响学业，即本应该能考取重点年夜学的，只能进入四五流的年夜学；本应该考取本科的，只能进入专科或中专了事；有的则导致高考失踪败；有的甚至是复读后还不知改变所选攻读标的目的功效是屡考屡败……。巨匠可能都还记得1999年杭州发生过一件凄凉事务：一个高中生原先在小学初中时进修都是班上前三名，到高一时仍是在前8名之列，但到高二选理科后，进修成就排名一向下降，最后排到了倒数第几名。其妈妈一天到晚的吵这个高中生进修不全力，甚至于这个高中生其实忍耐不了妈妈的唠叨了，就用铁锤把妈妈打死了！那时的国家率领人对此事务进行了批示，说是教育出了问题，教育出来的高中生把母亲杀死了……。其实，这是一个完全可以避免发生的悲剧。为什么呢？若是这个高中生和教员及家长都提前知道今生的智力思维类型，并提前知道到高二阶段今生数学成就很有可能要下降，而且选学文科，那么妈妈也就不会再唠叨学生不全力了，教员也不会再攻讦这个学生，这个学生也就不会苦闷而失踪态从而发生弑母惨剧了。
提前进行科学的测量，完全可以避同类事务的重演。从此也可以看出文理分科，至少是从高二再起头文理分科的主要性与需要性以及紧迫性。理论上初二就应该文理有所分隔或对数学成就加以加倍科学的权重。
可以说，高中文理分科，是泛博的教育工作者在持久的教学实践中试探出来的一套切实可行的科学做法，是合适学生智力类型分布科学纪律的，是以酬报本教育思惟和因材施教教育理念的具体实践。但不幸的是，在我国实践了多年的高中文理分科，从1999年摆布起，我国的教育率领部门就已下文指示，在我国分歧地域分袂在分歧时刻打消文理分科，而改为“3＋X”，即所有的学生都要一样的去学数学，所有学生的数学成就权重都酿成了一样。这貌似提高了教育素质和分数面前人人平等，实则是真正的不服等，至少是对占学生总数50％形象思维者的不公允。因为他们的基因已抉择他们无论若何也学欠好数学的。这就如同对于一群汉子和女人下了一道呼吁：为了浮现公允，此刻每人必需扛数袋100斤的年夜米入库，否则午时不得吃饭。女人不擅长扛年夜包，但擅长做邃密的工作，如在厨房做饭或成衣衣服什么的，若是要求她们和汉子一样扛年夜包就是对她们的摧残。而在教育上，若是不分文理科，不降低数学成就的权重，对数目占总人数50％的形象思维型的学生就是一种惨无人道的摧残！就是对以酬报本教育思惟的反动，也是对因材施教的反动。
那么，有人可能会说，文理科分班会降低学文科者的自然科学素质。这种说法是不周全的，学人文学科的，能体味熟悉一般的定理定律公式什么的即可，没有需要去把时刻年夜量的破耗在事倍功半的学科上。已经结业走入社会的学人文学科的学生回忆一下，自己走入社会之后，有若干好多处所能应用上高深的数学常识呢？如被誉为今世年夜儒的钱钟书师长教师，虽说他数学乌烟瘴气，但涓滴不影响他成为今世的学者巨匠。上海的韩寒，数学也是乌烟瘴气，但涓滴也不影响他写小说，而且在中国已小有影响。
也有的人会说，文理分科，使学理工科的学生文史常识贫窭，降低了文化素养。这种担忧也是年夜可不必的。他们的文史哲常识就是相对少一点，一般也是不会影响他们的科学研究工作。只要他们的专业常识根柢厚，堆集多，城市在分歧科学规模做出优异成就。至于科学巨匠，他们一般城市自觉注重提高自身的文史哲素养的。
纵不美观此刻世界列国的教育系统体例，年夜部门国家都有分歧形式的文理分科，或采用分歧方案来降低考试时数学成就的权重比例。《参考动静》2007年1月29日刊登了《印度降低数学成就权重惹争议》的文章，附在后面，巨匠可以一读。从中也可看出，文理分科的难题同样困扰着世界其它国家。他山之石可以攻玉，望我国教育部门的率领者和抉择妄想者能从中悟出些什么。
我对心理遗传智力及其测量进行的二十年之研究功效，已于2006年4月经由过程了由中国遗传学会、中国心理学会和中国医促会妇儿医疗保健专业委员会配合组织的国家级论证。研究陈述和论证陈述已在网上发布。有乐趣者可上岸：
据说，以脑科学和智力研究的科研功效来指导教育更始，是我国各级教育率领部门的指导方针之一。教育部长周济比来曾痛批，我国的教育科研课题往往年夜而空，年夜而不实在际。那么，我这个研究了20年的小而适用的课题，又能否被有关权威部门所具体采纳而用于文理分科等教育系统体例的更始呢？
想昔时，法国教育部为了查找小学生留级的原因是本人不全力或是先天智力不足，而拨款专门成立了一个研究小组，让比内和西蒙研究多年，从而降生了智商测试。而现在，在没有一分钱的国家科研经费扶助的情形下，我自己艰辛试探研究了20年，且已经由过程国家级论证的皮纹生物识别多元智力测量的这一智力与脑科学的科研功效，又能否被我国教育部门所采纳呢？
文章引用自：zhaiguijun
